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Ciencias en General |
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Algunas consideraciones previas ¿Qué es investigar
en Educación? La definición de la expresión Investigación Educativa, no es una cuestión ya lograda y terminada. Con la aparición de nuevos enfoques, distintas formas de descubrir y concebir el quehacer educativo, diversos modos, objetivos y fines asignados a ella, se hace muy difícil conciliar las diferentes concepciones de la investigación educacional en una sola definición. De ahí que se puedan vislumbrar tantas concepciones de la Investigación Educativa ( Empírica [Analítica, positivista, Cuantitativa, Racionalista], Interpretativa [humanista, naturalista, Etnográfica, fenomenológica, cualitativa], Socio crítica, Orientada a la Acción, etc.) como corrientes científicas existan. En términos muy generales, la Investigación Educativa "trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo".
Metodología. Algunas acepciones:
En resumen: Por metodología se puede entender el modo de llevar acabo la investigación. Ella contempla los supuestos y principios de esta y, en primer término, se interesa más por el proceso que por los resultados que pueda arrojar. Un elemento no menos importante, es el conocimiento de la metodología. Esto "es de gran utilidad para el investigador, ya que le permite seleccionar la perspectiva metodológica adecuada al problema planteado. Ésta dependerá de la finalidad y objetivos que el investigador se proponga". Método. Etimológicamente el término método significa camino para intentar lograr un fin. Proviene del griego méthodos: de meta, a lo largo, y hodós, camino, senda, dirección, medio, procedimiento. Método hace las veces de procedimiento o instrumento (explícito, regular, racional, repetible, ordenado y objetivo) para conseguir los fines de la investigación. Técnica. La palabra técnica procede del griego tejné. Originalmente mantuvo dos sentidos. Uno como arte práctico y otro como forma de actuar opuesta a la ciencia teórica (episteme). La técnica posee un carácter práctico - operativo, en cuanto refiere a la actuación (arte o modo) concreta y particular con que se recorre el camino (método) de la investigación. MÉTODO CIENTÍFICO Y MÉTODO INTUITIVO
El diccionario de la RAE define Ciencia como "Conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas. // Cuerpo de doctrina metódicamente formado y ordenado, que constituye un ramo particular del saber humano"; y define Intuición como "Percepción íntima e instantánea de una idea o una verdad, tal como si se tuviera a la vista. // facultad de comprender las cosas instantáneamente, sin razonamiento". En este primer acercamiento al término ciencia, podemos entender por el:
Respecto del término intuición, podemos entender por el.
Tanto Ciencia como Intuición son dos modos de conocer la realidad. Dicha adquisición de saber, si bien difieren del modo en que se alcanza, es para cada una de estas vías un conocimiento sólido de aquello que se capta.
M.I. La realidad se presenta múltiple e intangible. Ella es algo que se construye y que sólo se puede abordar de forma holística. M.C. Considera la realidad, singular y tangible, como algo externo al investigador, que puede fragmentarse en variables. 3. Finalidad de la investigación: M.I. Su fin es comprender e interpretar los significados de los fenómenos y acciones sociales. M.C. Su tarea es conocer y explicar la realidad para predecirla y controlarla. Busca llegar a generalizaciones libres del tiempo y contexto, con el fin de formular leyes que rigen los fenómenos naturales. 4. Relación investigador y objeto investigado: M.I. La relación entre el investigador y lo investigado se admite, se da interrelación. El investigador participa y actúa. Próximo a los datos; perspectiva "desde dentro". M.C. El investigador es un ente objetivo, libre de toda influencia, que trabaja distanciado del objeto de estudio. Al margen de los datos; perspectiva "desde fuera". 5. Problemas que investiga: M.I. Los problemas están dados por las necesidades del grupo social en cuestión. M.C. Las cuestiones que investiga surgen de teorías o postulados.
M.I. Es de naturaleza cualitativa; suele implicar varias etapas: reducción, categorización, representación, validación e interpretación. Es un proceso de carácter cíclico interactivo. M.C. Es de carácter deductivo y estadístico. Aporta análisis cuantitativos. ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES La investigación educacional reviste una complejidad especial debido a que los fenómenos educativos resultan ser diversos y cambiantes, plantean una mayor dificultad epistemológica, se pueden abordar desde diferentes disciplinas y métodos, y a que la investigación educativa implica una peculiar relación entre el investigador y el objeto investigado, donde el investigador puede formar parte del fenómeno que investiga y puede considerar varios paradigmas investigativos y diversas orientaciones (Comprobación, Descubrimiento y Aplicación). No obstante lo difícil de alcanzar consenso en una definición y visión de lo que es la Investigación Educativa, "se podría asumir la idea de Keeves (1988) de que existe una unidad de investigación educativa con diferentes enfoques mutuamente complementarios". "En los últimos años asistimos ala defensa de una concepción de la investigación educativa más abierta, flexible, participativa y asequible a los profesionales de la educación, comprometida con la resolución de problemas planteados desde la propia realidad educativa. En consecuencia, la preocupación por hacer de la investigación educativa una actividad estrictamente científica y rigurosa va dando paso a una mayor flexibilización, que permite tener en cuenta aspectos tales como: qué investigar, quiénes deben participar, para qué investigar y cómo debe organizarse (Escudero, 1987)".
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