Fotografía y Video
La Fotografía: Recurso didáctico para la historia Desarrollo, entendimiento y práctica Parte 4
Gerardo F Kurtz
gfkurtz@teleline.es

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Cuadernos de Ciencias Sociales de Andorra .3. Consejería de Educación de la Embajada de España en el Principado de Andorra - Ministerio de Educación y Ciencia -1994

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Prácticas concretas

En el laboratorio

1.- Práctica de revelado. Obtención de un método de revelado "personal"

Para la determinación práctica del procedimiento concreto de exposición y revelado que se vaya a elegir a la hora de realizar fotografías se procederá a realizar una sencilla práctica - prueba de la que extraer un valor determinado con la que establecer la sensibilidad de una película concreta en función del procedimiento de revelado concreto que escojamos.

La base para esta prueba es realizar al menos tres carretes bajo parámetros controlados. Inicialmente se monta la cámara (cargada con la película que vamos a probar) sobre un trípode frente a una vista que podamos considerar "media". Esta vista debe tener la misma iluminación a lo largo de toda la sesión de exposición de los carretes, y debería tener zonas en que la luminosidad varíe desde aquellas de máxima luminosidad a aquellas de sombras profundas en que ya no se espera registrar detalles. (Esta experiencia puede complementarse realizando en un sólo carrete hasta dos vistas distintas que varíen bastante, como pueden ser una vista a plena luz del sol y una vista en que los sujetos a fotografiar se encuentren en una sombra más o menos abierta, como puede ser un patio o una calle en que no dé el sol directamente). Se realizan entonces una serie de exposiciones que abarquen todo el espectro de diafragmas que tenga el objetivo. Para ello se establece la combinación de velocidad y diafragma que indique un fotómetro manual (o el que tuviera incorporado la cámara) para las condiciones de luz existentes y para la sensibilidad que indica el fabricante. De las combinaciones de velocidad y diafragma posibles (y que nos indica el fotómetro) se elige aquella cuyo diafragma sea el más "central" de todos los que dispone el objetivo que utilicemos. Dejando fija la velocidad de esta combinación, que será la utilizada durante toda la serie de exposiciones que vamos a efectuar, se lleva el diafragma (al menos) tres diafragmas hacia abajo. Se realiza una toma y se corre el diafragma un tercio de punto en dirección al "centro" que nos había indicado la medición que hemos hecho anteriormente. Se realizan tomas consecutivas hasta haber rebasado en (al menos) dos diafragmas en el sentido contrario al que corrimos el diafragma para realizar la primera exposición. Por ejemplo, si la combinación de exposiciones que nos da la cámara o el fotómetro es la siguiente:
 

Escogeremos como punto de referencia f5.6 a 1/60 de segundo. Manteniendo la velocidad de 1/60 para todas las tomas, haremos la primera toma a f3.5, la segunda f3.5 1/3, la tercera a f3.5 2/3 y así progresivamente hasta llegar a f11. Si optamos por hacer la prueba con un sólo tipo de vista, procederemos a rebobinar el carrete (se puede acabar éste haciendo algunas instantáneas, pero sólo si tenemos la certeza de poder hacerlas con suficiente premura como para que las condiciones de luz de la vista elegida no cambien, en cualquier caso es preferible centrarse en la obtención de los carretes de muestra aunque perdamos el resto del carrete). Se carga en la cámara un nuevo carrete y se procede a realizar exactamente las mismas tomas, o sea, realizaremos un juego de tomas idéntico al anterior. Acabado este segundo carrete se procede a exponer el tercer carrete con las mismísimas exposiciones que las realizadas en los anteriores carretes.

Ya con los carretes en el laboratorio, se preparan las distintas soluciones para el revelado. Una vez escogido el revelador concreto que vamos a utilizar, se prepara según las especificaciones de dilución que suministra el fabricante. Se procede normalmente como para cualquier proceso de revelado de una película, solo que esta vez se va ha variar el tiempo de revelado que demos a cada carrete de los tres obtenidos. Se procede al revelado de los carretes, dando a cada uno tiempos diferentes que se establecerán de la siguiente manera: partiendo del tiempo recomendado por el fabricante para la película concreta que vamos a probar, se revela un carrete durante ese tiempo indicado, un segundo carrete se revela durante un veinte por ciento MÁS de tiempo que el señalado y al tercer carrete se revela un veinte por ciento MENOS. Dependiendo de la experiencia que se tenga puede efectuarse esta operación en un sólo paso, colocando los tres carretes simultáneamente en un tanque e ir sacándolos según se vayan cumpliendo los tiempos establecidos para cada uno de ellos. Si no se maneja uno muy bien en el cuarto oscuro se puede revelar cada carrete por separado, pero realmente merece la pena intentar revelarlos en una única tanda, pues obtendremos una mayor consistencia en el agitado, pero tendremos que intentar que cada carrete reciba el mismo proceso de paro y de fijado, cosa que puede ser difícil si se van sacando del tanque, ya que habría que proceder a su parado y fijado en momentos distintos. Para poder hacer esto se requerirán más tanques y la colaboración de varias personas. Si se opta por revelar los carretes por separado, se observará escrupulosamente (si no la prueba valdrá de bien poco) el mantener los líquidos a la misma temperatura en cada revelado y se tendrá que mantener también escrupulosamente idéntica agitación en cada uno de los revelados.

Todos los pasos que se tomen, exposición, temperatura, tiempos de revelados, etcétera, deberán ser apuntados con un orden que permita asignar después a cada carrete y fotograma las variaciones con que ha sido realizado; o sea habremos de poder saber qué carrete ha sido revelado con qué tiempo y deberemos poder saber cual ha sido la exposición concreta que ha recibido cada uno de los fotogramas de cada uno de estos carretes. Con todos esos negativos y datos se puede proceder a realizar los correspondientes contactos que luego servirán de referencia a cada carrete. Para elegir los negativos de los que sacaremos copias positivas en la ampliadora procederemos de la siguiente manera: En primer lugar descartaremos todos aquellos negativos que a través de sus zonas más densas no pueda leerse la letra de una página impresa colocada unos centímetros detrás del negativo. Para comprobar esto se coloca sobre una mesa una página blanca con letra impresa bien negra y definida, se ilumina bien esta página y se pone enfrente, a unos diez centímetros frente a la página y se compruebe si se puede leer (ver) con claridad y facilidad las letras de la página. Seguidamente se descartan los fotogramas que mirados al trasluz no muestren detalles en las zonas más claras (y en los que sabemos que sí hay detalles, cosa que veremos claramente en los negativos demasiado densos que acabamos de descartar).

Los fotogramas que queden se positivan por duplicado en papeles de grados dos y tres, positivándolas de la mejor manera posible, o sea, aplicando la exposición que de el mejor resultado en la tira de prueba de exposición. Ahora habremos obtenido una serie de imágenes positivas que corresponderán a fotogramas obtenidos con distintos tiempos de exposición y distintos tiempos de revelado. Analizando las características de cada imagen se comprobará en qué medida ha afectado el tiempo de revelado y la exposición del negativo sobre estas características y como varía su efecto de una imagen a otra. Evaluando todas estas características podremos elegir aquella que nos resulta más conveniente y podremos variar nuestros puntos de partida en función de los resultados obtenidos. Por ejemplo, de entre todas las imágenes sin duda podremos señalar una en concreto que nos resulte más acorde con nuestras expectativas, se consultan los apuntes para comprobar con qué diafragma se realizó esa fotografía y cuál fue el tiempo con que fue revelado el negativo del que la hemos obtenido. Con este dato obtendremos la sensibilidad "correcta" de la película. En función de la desviación de la exposición que inicialmente habíamos considerado como punto de partida, podremos calcular la "nueva" sensibilidad de la película para nuestro particular sistema de revelado y gusto. Para ello tendremos que ver cuál fue el diafragma con el que efectivamente hemos realizado la imagen que hemos considerado como la más adecuada y calcularemos la desviación en diafragmas o puntos de diafragmas y procederemos a modificar, de la siguiente manera el valor ISO de la película. Si la desviación es de un diafragma entero habrá que multiplicar o dividir el número ISO por dos. Se multiplica o divide según sea la desviación hacia u sentido u otro. Si la desviación es de un diafragma mayor ( lo que significa una apertura menor), se multiplica el valor ISO por dos, y si es un diafragma menor (mayor apertura) se divide entre dos. Si la desviación es de fracciones o enteros y fracciones de diafragma, se establecerá el incremento o disminución en orden proporcional a las fracciones concretas de la desviación, siempre considerando que un diafragma entero de desviación indica un incremento o disminución del ISO en un factor de 2 (o sea se duplica o se divide por la mitad respectivamente, el valor ISO). De forma práctica: si el diafragma con que se obtiene la imagen que elegimos como más conveniente se realizó con un diafragma de f11, y la exposición que nos había marcado el fotómetro ajustado al ISO que nos suministra el fabricante, fue inicialmente f5.6, comprobaremos que existe una desviación de dos diafragmas, por lo que aplicaremos dos veces el factor 2 para, en este caso, multiplicar (existe incremento de diafragma) el valor inicial del ISO indicado por el fabricante. Así pues el ISO de la película para nuestro sistema y gustos habrá que multiplicarlo por 4. Si en cambio el diafragma con que se realiza la imagen elegida fuera f4, dividiremos el ISO inicial por dos por ser la desviación decreciente en un sólo punto. Si por ejemplo la película que hemos utilizado viene marcado de fábrica con un ISO de 100, para el primer supuesto su ISO efectivo será 400 y para el segundo supuesto será 50. Utilizando después este valor para realizar nuestras fotografías y manteniendo el mismo tiempo de revelado que hayamos utilizado para obtener el negativo concreto para revelar los carretes que realicemos en adelante, podremos obtener las imágenes de las características concretas que queramos.

Evaluando los resultados de estos ajustes y tomando en cuenta los datos del resto de las imágenes que hemos positivado con los negativos de prueba, comprobaremos la forma concreta en que las imágenes variarán según variemos la exposición o el tiempo de revelado. Si bien este método es puramente práctico, y tiene sus limitaciones, desde luego nos proporcionará una interesante experiencia con la que entender la relación entre exposición y tiempo de revelado como los factores fundamentales para la obtención de imágenes fotográficas de unas características concretas.

Si bien toda esta práctica pudiera parecer un poco enrevesada, esto no es así; lo que ocurre es que la verbalización de los procedimientos técnicos es complicada, y se acaba dando con estos textos una impresión falsa sobre la complejidad real de un procedimiento técnica en sí. Esto será muy habitual en las instrucciones de procedimientos de laboratorio, y hay que acostumbrarse a no dejarse impresionar por las descripciones de este tipo, que cuando se utilizan como guías en la práctica, se revelarán como bastante sencillas y evidentes. Ésta en concreto es realmente sencilla y a la vez permitirá establecer con bastante éxito un nivel de control sobre las imágenes fotográficas que realicemos, y el tiempo y esfuerzos que invirtamos en ella resultarán muy rentables.
 

2. - Preparado de papeles fotográficos sencillos

La preparación de papeles fotográficos sencillos resulta bastante factible e interesante. Los papeles más sencillos que pueden preparase son los papeles a la sal que ya se han mencionado en el capítulo sobre la historia de la fotografía. Son papeles que no se revelan convencionalmente, sino que se revelan aplicándolos al sol tras un negativo o tras un objeto traslúcido que dejará en el papel la impronta de su sombra. La preparación es realmente sencilla, aunque requiere de algo de cuidado la manipulación del nitrato de plata con que se sensibilizan, ya que éste mancha irremediablemente ropas y deja unas manchas que durarán mucho tiempo en uñas y manos, por lo que con este producto hay que trabajar con guantes de goma y bastante cuidado. La preparación del papel es como sigue:

Se disuelve un poco de sal común en agua, unos 20 gr. por litro de agua, aunque estas proporciones se pueden variar bastante. En una cubeta que contenga esta solución se hace flotar una lámina de papel para que embeba por una de sus caras esta solución. Cuidando que no queden burbujas bajo el papel, para que se embeba de agua salada de manera uniforme, se deja en ella unos cuatro minutos. Se saca el papel de la cubeta dejando escurrir el remanente de agua salada y se cuelga en un lugar seco para que seque. Una vez seco este papel, se aplica solución de nitrato de plata a la cara "salada" del papel. Esta aplicación se puede hacer en cubeta, pero para ello se ha de preparar un disolución que nos obligará al uso de una gran cantidad de nitrato de plata, y como éste es muy caro, pienso que es preferible hacer una pequeña solución en un matraz, unos cuantos granos (con ene) de nitrato de plata (media cucharada de café más o menos) en unos 50 cc. de agua servirán perfectamente para una o dos hojas de papel tamaño cuartilla. Aplicando esta solución de nitrato de plata con una pequeña brocha muy limpia sobre la superficie del papel que recibiera la solución de sal común (para asegurarnos de aplicarlo al lado correcto haremos una marca con un lápiz en el lado que no recibe sal, así siempre sabremos cual es el lado al que tenemos que aplicar el nitrato de plata), se cuelga en un lugar seco y oscuro. La aplicación del nitrato de plata al papel debe hacerse en un lugar en penumbra y el secado debe hacerse donde el papel no reciba ninguna luz directa.

Una vez seco este papel, se coloca en una pequeña prensa. Esta prensa puede improvisarse de forma muy sencilla, se ha de tener un vidrio grueso y un marco en el que quepa de forma bastante ajustada, cortando en dos la tablilla que hace de trasera al vidrio y aplicando a este corte un par de bisagras pequeñas tendremos una prensa, que se llama solarizador.
 

Solarizador
 
 

Corte de un solarizador

En un lugar en penumbra se introduce en la prensa un papel preparado y sobre el mismo se coloca un negativo ( si disponemos de negativos de formato grande tanto mejor) o cualquier objeto que sea algo traslúcido, como una pluma, una tela estampada, etcétera, se cierra el solarizador y se pone en íntimo contacto al sol. Transcurrido un tiempo el papel empezará a ennegrecerse, cosa que puede comprobarse soltando una de las partes de la trasera cuidando que la otra mitad mantenga unidos el papel y el negativo (u objeto) e inspeccionando el progreso del ennegrecimiento se decide si ha de seguir o no bajo el sol. Esta operación se realiza en la penumbra; si todavía no tiene el papel la intensidad suficiente se vuelve a cerrar el solarizador y se vuelve a poner al sol hasta que la intensidad de la imagen parezca lo suficientemente definida y densa. Una vez se alcance este punto se lleva el solarizador al laboratorio, se saca el papel y se sumerge éste directamente en un baño fijador, posteriormente se lava y luego se seca, procediendo como en el positivado convencional (naturalmente saltándose el paso del revelado).
 
En el archivo y en la hemeroteca

3. Recopilación de imágenes locales

La reconocida historiadora Marie-Loup Sougez realiza una sugerencia muy interesante como práctica para Enseñar historia, en un artículo titulado La fotografía como documento histórico, publicado en Historia 16, número 181 de mayo de 1991. En este artículo Marie-Loup Sougez apunta que una vez se ha sensibilizado al alumno y el profesor haya adquirido unas nociones básicas sobre la historia de la fotografía se
 

"... pasa a utilizarlas (las fotografías) en dos vertientes: recopilación documental y lectura de estos documentos.

La primera vertiente consiste en pedir a los alumnos que recojan documentación gráfica sobre un tema dado: práctica bastante común de recolección de tarjetas postales, recortes de prensa, etc. Otra propuesta más interesante es organizar con los alumnos una campaña de recogida de fotografías originales, que puede cobrar dimensiones insospechadas y trascender la propuesta básica. Una recopilación de documentos entre familiares y vecinos sobre cualquier tema que ataña al entorno inmediato: hábitat, herramientas de trabajo, evolución del pueblo o del barrio, etcétera, fomenta la toma de conciencia de los niños en cuanto a las realidades sociales. Ello facilita los contactos intergeneracionales y puede despertar el interés por la campaña en los estamentos municipales que en ciertos casos llegan a apoyar estas iniciativas...

"Por supuesto, los documentos recabados - y ésta es la segunda vertiente de la actividad - son recogidos, ordenados y fichados antes de pasar a su utilización como documento. Es así como los alumnos pueden aprender a crear y manejar un archivo y la caja de zapatos a modo de fichero, hasta material de mejor calidad y, eventualmente, la informatización de la documentación. Luego se pasa al análisis y a la lectura de las fotografías, en primer lugar buscando unos cuantos elementos determinados. De esta visión crítica surgen consideraciones y descubrimientos, que dan pie a una profundización en el examen de las fotografías. Los comentarios - escritos u orales - sirven de
base a ejercicios en el área de Lenguaje."
 

Esta propuesta que ya ha sido llevada a buen término en más de un instituto, es tal vez una de las prácticas más interesantes, no sólo por la cantidad de posibilidades que suscita, sino por encuadrarse directamente en los ámbitos de comprensión del medio real del alumno. El despertar del interés por el entendimiento del alumno de su medio geográfico y real, cobrará con esta práctica carácter de hilo conductor del resto de las actividades que servirán en conjunto como el instrumento o herramienta con que el alumno ejerza este interés en él despertado. La sistemática, la relación con los medios en que se recopila, el esfuerzo fotográfico para reproducir las imágenes obtenidas (muchas podrán ser negativos de época que habrán de pasar por el laboratorio o ser originales que el propietario presta sólo temporalmente), el entendimiento e interpretación de las imágenes, se realizará en su conjunto con un fin determinado que no tiene que ser necesariamente la actividad en sí misma. En otras palabras el interés por el descubrimiento del medio geográfico a través del tiempo por medio de las fotografías suscita un interés en el alumno que facilitará enormemente su aceptación de los procedimientos que en definitiva le aportarán el aprendizaje de un planteamiento de trabajo metodológico, en el que intervendrán su relación con su medio real, sus instituciones, sus compañeros, sus mayores, y con la fotografía misma.

En la organización de las imágenes recabadas se intentará establecer una descripción sobre el contenido y el continente de la imagen fotográfica, lo cual incidirá muy positivamente en el esfuerzo del alumno por establecer la naturaleza exacta de la imagen que maneja. La datación, la asignación técnica de la fotografía y la consiguiente redacción de un pie que acompañe la imagen, obligará al alumno a realizar una serie de consultas y juicios comparativos y de valor que desembocarán en el entendimiento del proceso de interpretación de la información y del valor de ésta, que pueda estar albergada en una imagen fotográfica. Este esfuerzo es sin duda uno de los principales objetivos de esta práctica, y sin duda abrirá de forma activa la conciencia crítica del alumno frente a la comprensión del valor de un documento gráfico.

Un valor añadido con este aprendizaje, y que no suele comentarse, es que las imágenes fotográficas sirven muy bien como punto de referencia para la construcción abstracta de los conocimientos históricos. De alguna manera las imágenes de una época o de un personaje de la época rompen la barrera temporal de los acontecimientos y permiten al alumno acercarse al periodo que habrá de estudiar. Si dispone de un referente gráfico que corresponda con los acontecimientos o con el periodo de los acontecimientos históricos, este referente le servirá como punto de partida y referencia sobre el que volcar los datos que habrá de recordar y entender. Además pueden, en ocasiones, servir para que se plantee el alumno la veracidad tanto de la imagen como del dato aportado como histórico, lo que apoyará el desarrollo de su sentido crítico respecto a la historia y le permitirá establecer alguna medida de la relatividad de toda interpretación valorativa de un dato o grupo de datos históricos. En el caso del análisis de imágenes fotográficas utilizadas en la prensa gráfica durante una época de conflicto, brindan al alumno un punto de referencia desde el cual poder establecer su propia visión y decidir si el valor de la imagen sirve convincentemente a los propósitos con que fue realizada y utilizada originalmente. La apreciación gráfica permite al alumno trasponer de alguna manera el tiempo que le separa del acontecimiento, y esa transposición, una vez advertida, puede servir como medio de introducción al acontecimiento analizado.

4. - La hemeroteca, los inicios fotográficos locales. Comparación de anuncios a lo largo del tiempo

Una formula práctica para entrar en contacto con la realidad histórica de la fotografía puede ser intentar reconstruir los distintos estados técnicos de la oferta fotográfica local, a través de la recopilación de anuncios publicitarios que se encontrarán en la prensa periódica, lo que llevará al alumno a la hemeroteca y a los archivos municipales. Los periódicos, almanaques y revistas locales, y demás documentación (como empadronamientos y licencias) contienen los anuncios y datos de las distintas casas fotográficas del lugar. Recopilándolas el alumno cronológicamente, podrá correlacionar la estructura de comercialización fotográfica con los distintos estados técnicos por los que pasa la fotografía misma. De la misma manera esta recopilación establecerá una visión cronológica de la sociedad en general, apreciándose en la publicidad una relación directa entre la estructura social general y el estado técnico de la fotografía.

Si en la localidad de estudio existe un establecimiento fotográfico tradicional, será interesante recoger a través de sus anuncios en la prensa, la evolución de éste a lo largo del tiempo. Estos anuncios pondrán de manifiesto las distintas transformaciones por las que va pasando y a que se va adaptando un establecimiento comercial. Toda variación en la práctica publicitaria de ese negocio, los cambios de emplazamiento, la variación de la oferta, y la fuente concreta en que se encuentran las referencias, dibujarán, además de la historia del establecimiento, una serie de factores extra fotográficos y extra comerciales que se derivarán de los cambios que se dan en la sociedad a la que realiza su oferta el establecimiento investigado. Este ejercicio de reconstrucción obligará al alumno ( o equipo de alumnos) a realizar una gran diversidad de interpretaciones críticas que le permitan entender las razones de todas las transformaciones que logre detectar. El resultado de su trabajo le permitirá generar un entendimiento concreto y rico de los fenómenos que transforman la sociedad en que vive y entenderá parte de las realidades comerciales que se derivan del paso del tiempo en un establecimiento comercial en concreto y en el medio real en que vive. Como siempre el subproducto de su trabajo y sus logros específicos, se verá enriquecido por el aprendizaje de un método de trabajo histórico y el conocimiento del funcionamiento de las instituciones en las que realice su consulta.

En el caso de la existencia de fuentes documentales que se remonten a las primeras épocas de la existencia fotográfica, la búsqueda de referencias de actividad comercial fotográfica, puede convertirse fácilmente en una investigación de interés editorial que justifique un apoyo local para la realización de una pequeña publicación, y en el caso de relacionar los datos con imágenes fotográficas de la época, podría construirse una interesante exposición. La muy favorable acogida que actualmente se da a las búsquedas fotográficas locales, despierta un gran interés, lo que puede brindar a la institución una posibilidad de ejercer una actividad que la ponga en contacto directo con la sociedad en que opera.
 

5. - Análisis de la ilustración en los periódicos. Comparación con ediciones antiguas

Las ilustraciones y artículos de la prensa ilustrada correspondientes a un acontecimiento concreto pueden servir como fuente para el análisis crítico de la relación más o menos directa entre las imágenes y el texto. Escogiendo un tema de actualidad y uno análogo correspondiente al pasado, se pueden analizar las distintas funciones de la relación entre texto e ilustración, la diferencia entre la fórmula "antigua" de establecer esta relación y la actual, la evolución conceptual de la propia prensa ilustrada, y las características comunes entre ambas propuestas gráficas.

No obstante, la recogida y selección de un grupo de artículos ilustrados, fueren de la época que fueren y sean sobre el tema que sean, deberá permitir establecer la interrelación FABRICADA entre la información visual y la escrita. Se deberá incidir específicamente en detectar y analizar la acción de selección gráfica que se realiza al fabricar una relación ilustradora, lo cual pondrá de manifiesto la relatividad de la información visual y de la fragilidad de la relación de ésta con la información escrita. Se descubrirá que las imágenes contienen unos valores independientes de la información que pretende ilustrar, y que establece una impresión que se pretende incorporar a la información escrita, pero que es independiente de la realidad de la que se informa aunque esto no sea evidente. Por ejemplo, en un artículo bélico se puede comprobar que la imagen produce unos efectos independientes a su significado ilustrador e informador sobre el conflicto concreto que supone ilustra.(Con la reiteración de imágenes del frente y de los horrores de la guerra, se establece una impresión, falsa, de que en tiempo de guerra la batalla es constante y el sufrimiento es constante y uniforme, como si no existiera el desarrollo de la vida cotidiana). Además generará un marco de referencia (una plataforma - escenario) en el que el texto pretende poner en escena las realidades que relata. Con todos estos fenómenos se pondrá de manifiesto que la ilustración es una fórmula que se somete, de igual manera que un texto, a los condicionantes y limitaciones de la acción de la selección, la edición y la fabricación. Convendrá buscar entre los artículos elegidos las guías con que los editores e ilustradores realizaron su selección y edición, que una vez detectadas nos señalarán las intenciones vertidas en el uso de una imagen o grupo de imágenes concretas. La detección de estas intenciones demostrará al alumno la existencia de la relatividad de la información gráfica y el uso de ésta en los servicios propagandísticos para generar impresiones informativas construidas. Canalizando esta práctica hacia la detección de esta relación propagandística, que es sólo una derivación concreta de lo que se puede conseguir con la misma, se puede ahondar en este aspecto tan decisivo para la comprensión de los procesos a que está sometida toda interpretación histórica.

En la relación entre el texto escrito y una imagen que se pretende analizar críticamente, hay que hacer observar al alumno la importancia decisiva de la función del pie de foto. La relación de una imagen con el texto puede ser transformada de forma decisiva con la edición del pie de foto, que servirá para establecer de nexo entre la información más extensa o para evitar la necesidad de ésta en la fabricación de un sentido gráfico concreto. La relación entre la imagen y su pie de foto es fuente para infinidad de discusiones, y este particular no deberá pasar inadvertido en cualquier proyecto de análisis entre texto e imagen.

Con la cámara

Las prácticas con la cámara fotográfica pueden ser muchas y muy variadas, y aunque aquí se citarán brevemente sólo un par de propuestas que creo más útiles para un colectivo de alumnos, se ha de tener en cuenta que con la cámara se pueden realizar cuantas prácticas pudiera diseñar la imaginación de los coordinadores y alumnos. Desde luego la capacidad que tiene la fotografía para vincular a los alumnos con la creación gráfica, ya sea desde propuestas documentales, funcionales o artísticas, no debe ser desestimada, y la ausencia aquí de prácticas referidas concretamente a la consecución de estos logros no debe entenderse como una desestimación de estos valores, más bien creo que la imaginación deberá ser la guía para la consecución fotográfica de éstos. Además de cualquier práctica que involucre la fotografía se derivará una formación relativa a la apreciación y concienciación del carácter particular de la fotografía misma en los terrenos documentales, expresivos y funcionales.
 

6. - La construcción del antes y el después fotográfico

En el supuesto de haber realizado la práctica de recogida de documentación fotográfica antigua de la localidad, con la cámara se puede realizar una práctica bastante más formativa de lo que a primera vista pudiera parecer. Consiste ésta en intentar establecer fotográficamente un paralelo gráfico entre las imágenes antiguas y su correspondiente imagen actual. Fotografiando aquellos lugares de que se han conseguido imágenes con el fin de enfrentar dos imágenes fotográficas en que se pongan de manifiesto, gráficamente, las transformaciones que ha sufrido un lugar concreto con el paso del tiempo, este ejercicio obligará a establecer un nivel crítico a la hora de realizar la toma fotográfica a comparar con la antigua, realización que puede ser bastante difícil si se quiere adecuar la nueva imagen con la antigua, y establecer de forma clara y concisa los paralelos reconocibles entre las dos fotografías del mismo lugar. A la vez esta práctica permitirá que los resultados de este ejercicio crítico se reflejen en un juego comparativo concreto en el que se habrá de realizar un nuevo nivel crítico: aquel desde el cual se establezcan las diferencias estructurales, fotográficas y gráficas existentes entre las dos imágenes contrapuestas. La obtención de este juego comparativo suscita una gran diversidad de planteamientos en que se analizan las razones concretas de las transformaciones experimentadas por el lugar a que hace referencia un par fotográfico concreto. El paso del tiempo habrá ejercido sobre los distintos lugares, distintos efectos de consecuencias a su vez distintas; el análisis visual e histórico de estas diferencias y las transformaciones y sus causas, potenciará el conocimiento de todos aquellos factores que han ejercido una influencia detectable en el medio geográfico natural del alumno, lo que le permite proyectar en un ejercicio crítico su forma de percibir y entender este medio.
 

7. - La proyección fotográfica de un tema como antesala de la producción visual pública

La construcción de una proyección de diapositivas brinda al alumno la posibilidad de realizar una serie de actividades de las que sacará como conclusión, entre otras muchas cosas, la importancia y significados particulares de los distintos factores de que depende una presentación gráfica compleja. La selección de material, la importancia de su ordenación atendiendo a una función específica y la redacción de un texto que complemente y explique la selección y orden escogido, obligará al alumno a realizar un gran numero de decisiones prácticas que se reflejarán de forma concreta en el resultado final de su producción. La proyección fotográfica ofrece un abanico de posibilidades bastante rico para expresar y transmitir en forma visual un conjunto de ideas, estando sujeta la naturaleza concreta de una producción de este tipo, a la acción directa de las decisiones tomadas en el proceso de elaboración y producción.

Lógicamente el primer paso para llevar a cabo este proyecto es decidir el tema concreto que se quiere abordar en la proyección de diapositivas. Puede escogerse como tema algún trabajo ya realizado o acometer algún tema específico para que sea el tema de la proyección. Cualquier trabajo sobre historia puede ser presentado en forma de proyección e incluso puede convertirse cualquiera de las prácticas aquí descritas en el tema de una proyección. Cualquiera que sea el tema elegido, se procederá a confeccionar un esbozo de guión con las ideas fundamentales que van a transmitirse. Es conveniente que a estas alturas no se realice un esbozo demasiado rígido que impida adaptar el material a las condiciones que irán surgiendo a lo largo del proceso de producción, al contrario se debe hacer un esbozo desde el cual se establezcan sólo las líneas generales de las ideas que se plasmarán en la proyección final.

Una vez realizado este esbozo se planificará el trabajo de tomar las fotografías que serán la base gráfica del proyecto, realizando una lista de las diapositivas que se supone se necesitarán y una relación de los distintos lugares que es necesario visitar y otra de las fuentes de las que se puedan obtener imágenes relativas al proyecto. La reproducción de documentos, o de láminas impresas, pueden perfectamente ser la base gráfica de una proyección, y no es condición indispensable que las imágenes correspondan a tomas de vistas concretas; es más, una mezcla entre reproducciones de documentos y de tomas de vistas, puede servir muy bien a los propósitos de una proyección de tema histórico.

Una vez confeccionadas las listas y relaciones de imágenes que necesitamos, se procede a distribuir el tiempo disponible para la realización de las diapositivas y a racionalizar el trabajo de campo. Se comprobará que en función de las distintas situaciones a las que el fotógrafo habrá de enfrentarse al realizar sus imágenes, surgirán nuevas ideas y soluciones que acabarán incorporándose a las líneas maestras del proyecto, y al final la planificación del trabajo habrá servido de mera guía para poner en marcha éste. Esta adaptación del trabajo a las condiciones reales permitirán reconocer los valores relativos de cualquier proyecto de producción, y se aprenderá a reconocer la intervención en el mismo de condicionantes imprevistos en la ejecución de un plan preestablecido, incluso se acabará entendiendo que precisamente es la capacidad para adaptar el proyecto preestablecido a las condiciones y limitaciones que surjan durante su elaboración donde radique buena parte del éxito de la producción final. Claro que de la misma manera se identificarán los elementos del proyecto que de principio a fin determinarán el camino a seguir y que a su vez determinan la consecución total del proyecto, o sea, se detectará la importancia de la relación real entre la improvisación y la planificación que permite la ejecución de un proyecto de producción.

En cuanto se hayan obtenido todas las diapositivas, y se haya realizado un mínimo control de calidad, se procede a la adecuación de las imágenes al orden del esbozo original. Como habrán surgido modificaciones importantes, se procede a realizar un nuevo esbozo, que esta vez servirá para la consolidación de un guión más o menos definitivo. Ajustando la elaboración de este guión a las diapositivas de que se disponen, se procederá a la designación de un orden para todas ellas y a relacionarlas con el texto que las "ilustrará" durante la proyección. Para ello habrá que establecer un baremo de tiempo máximo y mínimo para toda diapositiva en función del texto o interés que tenga cada una y determinar un orden secuencial entre ellas. Una vez obtenido un primer orden y un texto complementario se realizan una serie proyecciones de prueba en que se analiza el buen funcionamiento de los tiempos y textos con que aparece en pantalla cada una de las diapositivas. En estas proyecciones de prueba se realizan un sin fin de ajustes y decisiones que solucionan los problemas de coherencia detectados (críticamente) al ejecutar las ideas con que se ha establecido una solución concreta. Este ejercicio de ajustar el orden, los textos y las imágenes elegidas resultará muy interesante e instructivo, y en el mismo se suscitarán bastantes situaciones en que una simple sutileza puede mostrarse como fundamental para conseguir un fin informativo dado. Además las distintas soluciones que pueden proponerse para la consecución de una coherencia general de la proyección serán dispares y muy a menudo contrapuestas, por lo que el equipo de alumnos involucrado en la producción tendrá que optar por una de ellas en función de una verdadera labor consensuada y discutida.

Realizada la construcción definitiva del ensamblaje general de las distintas partes de la proyección, habrá que disponer un montaje en el que se establezca la fórmula en que se presente la proyección a un público. Si ésta se hace en el aula, se puede incitar a comentar la proyección para que se ponga de manifiesto si se han conseguido transmitir las distintas ideas que sirvieron de base para la construcción de la proyección. Los alumnos involucrados en la producción de la proyección se verán enfrentados a las distintas impresiones de los "espectadores" y comprobarán como algunas ideas que pretendían transmitir llegaron con éxito al auditorio y otras no, y que de la misma manera transcendieron otras ideas que de forma imprevista han surgido en los espectadores.

PARA EL PROFESOR

8. - La función del reconocimiento en el aprendizaje. Ver, conocer y posteriormente reconocer. Interés a través del reconocimiento

Las imágenes fotográficas utilizadas en el aula pueden servir al profesor en diversos fines. Un uso muy concreto y que creo que es muy interesante tener en cuenta, es el que facilita despertar en el alumnado el interés por un tema concreto, basándose en la función del reconocimiento. Si en el aula se expone al alumnado a una serie de imágenes que correspondan con sujetos a los que más tarde se les va ha exponer directamente, conseguiremos establecer dos reacciones complementarias. Por un lado las imágenes fotográficas ejercerán sobre el alumnado la primera "agresión" del sujeto y por otro lado generará una memoria visual desde la que se efectuará el posterior reconocimiento. De forma práctica estas reacciones tienen una buena utilidad para el aprovechamiento de las visitas a museos y de las excursiones realizadas con fines pedagógicos. Una sesión fotográfica en la que se exponga al alumnado a los elementos fundamentales que va a presenciar en la visita o la excursión, permitirá librar a éste del factor "rechazo" que provoca la presión de lo nuevo y le permitirá (facilitará) que la presentación de los motivos de la visita o excursión sean reconocidos - descubiertos - por el propio alumno. Este descubrimiento - redescubrimiento - brindará al alumno la posibilidad de que sea él mismo quien acceda al elemento que el profesor desee que reciba la atención del alumnado. La primera manifestación tras el reconocimiento del elemento será el de la curiosidad selectiva del alumno que canalizará y dirigirá de forma prioritaria hacia ese preciso elemento real, con lo que se potencia y favorece la atención del alumnado hacia aquellos elementos que el profesor ha juzgado conveniente "conozca" y "reconozca" el alumno, y de los que se "supone" el alumno puede (o debe) aprender algo. El reconocimiento producido al enfrentarse el alumno a un elemento de interés ya visto en el aula por medio de una fotografía, convierte el elemento en fuente de aportación real al conocimiento incompleto que le hubiera producido la visión previa de una fotografía (de ese elemento), con lo que, para el alumno, enfrentarse en directo al mismo, significa una posibilidad, espontánea, de completar una experiencia ya iniciada. Además realizará este proceso de una forma voluntaria y guiado de su propia curiosidad e interés.

Siempre y cuando no se abuse de este procedimiento, suministrando al alumno demasiadas imágenes concretas antes de la visita o excursión, su funcionamiento es bastante consistente. Esta práctica incide positivamente en la "rentabilidad" didáctica de una excursión o visita a un museo.
 

9. - La proyección comentada

Desde la generalización del uso del vídeo en el aula, la proyección de diapositivas, en un tiempo llamada "el audiovisual", también conocido con la hortera denominación de diaporama, ha sido dejada de lado y sus ventajas didácticas ignoradas en favor del vídeo. Este abandono se ha realizado de forma vertiginosa cuando apenas había empezado a consolidarse el uso del "audiovisual" en el aula. Se ha pasado, casi sin periodo de adaptación, desde la diapositiva al vídeo, y ahora estamos asistiendo a la llegada de la producción informática sin apenas habernos dado tiempo a desarrollar las respectivas posibilidades didácticas de estos medios.

Sin duda las ventajas didácticas del vídeo son enormes, aunque han sido exageradas en muchas ocasiones con argumentos que parecen potenciar la desinhibición del recurso pedagógico directo del profesor, pero la rápida desestimación que se ha hecho del recurso de la proyección de diapositivas es totalmente injustificada. La potenciación del vídeo (bien es verdad que es una potenciación relativa) en el aula tras la desestimación de la proyección de diapositivas, sin duda se produce entre otras cosas, por razones de simple comodidad, no por razones pedagógicas. Teóricos de la pedagogía rebatirían cómodamente esta aseveración, pero como existen en este campo teorías para demostrar cualquier cosa, puede aducirse que también puede demostrase lo contrario, por lo que entrar en discusiones teóricas sobre la superioridad de cualquier medio técnico como instrumento didáctico resulta un tanto ridículo. En este apartado simplemente pretendo recordar que en su día se argumentaban las ventajas y la validez de la proyección de diapositivas como recurso pedagógico. Curiosamente, como decía, al introducirse el vídeo, las escuelas e institutos han optado por aceptar éste sin apenas discusión en virtud de la gran comodidad y sintonía social que ofrece su uso, con el consiguiente desplazamiento del más trabajoso proceso de la proyección de diapositivas.

La proyección de diapositivas tiene una evidente ventaja intrínseca, que consiste en la flexibilidad de producción que ofrece al profesor. Salvo en rarísimas excepciones, el profesor no dispone de los medios para realizar una producción en vídeo que se vertebre bajo las funciones que requiere una producción en este soporte para que sea funcional como verdadero recurso didáctico específico. Claro que las grabadoras y cámaras están a la orden del día, incluso en los CEP se suele disponer de algo de equipo técnico para producción en vídeo, pero la infraestructura de edición y producción está aún muy lejos de las posibilidades técnicas de una institución dedicada a la enseñanza general. En cambio la infraestructura necesaria para la producción de proyecciones de diapositivas que sirvan como medio didáctico funcional, es muy simple y está al alcance de cualquier individuo, razón de más para que esté al alcance de cualquier institución. La primera consecuencia de la falta de medios para la producción de vídeos didácticos es que su uso en el aula está sometido a las producciones especializadas y a las comerciales. Curiosamente la oferta de material didáctico en este soporte es bastante más pobre de lo que pudiera esperarse si se considera el nivel de aceptación y penetración que ha tenido en el aula. Sería aconsejable realizar una inversión, a nivel estado, muy importante para realizar una producción de vídeos lo más amplia y rica posible, cosa que creo se está lejos de haber conseguido. Por ello me parece que el uso del vídeo se basa, de forma general, en producciones de calidad media o baja. Desde luego que las producciones especializadas de materiales en diapositiva que hace poco se producían para instituciones de enseñanza adolecían de esta misma limitación, pero el profesor disponía de un medio mucho más flexible del que ahora le impone el uso del vídeo. Sugiero, que una salida a esta limitación sea volver a considerar, siquiera sea teóricamente, la validez del medio audiovisual de la proyección de diapositivas.

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Bibliografía general

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Xantakis, Alkis X. History of Greek Photography 1839-1960. Athens: 1988

Zannier, Italo. Storia della fotografia italiana. Roma: 1986
 

DIVERSAS PUBLICACIONES PERIÓDICAS DE DIDÁCTICA, ETC. CONTENIDAS EN EL SERVICIO DE DOCUMENTACIÓN DE PUBLICACIONES PERIÓDICAS DE LA BIB. NAC DE MADRID

(SEGÚN FIGURA EN CATÁLOGO DE ESTE SERVICIO EN 1993).
 

EDUCACIÓN - ENSEÑANZA Y FORMACIÓN:

AMERICAN JOURNAL OF EDUCATION.
D/16457
Eng  US   TTrim.
Educación - Enseñanza - Formación.

BOLETÍN DE LA INSTITUCIÓN LIBRE DE ENSEÑANZA / FUNDACIÓN FRANCISCO GINER DE LOS RÍOS.
D/ 1323
Esp  ES   TTrim.
Educación - Enseñanza - Formación.

BOLETÍN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS  EDUCATIVAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
D/ 3970
Esp  ES   TCuatrim.
Educación - Enseñanza - Formación.

BORDÓN: REVISTA DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA.
Z/ 2926
Esp  ES   TIrregular
Educación - Enseñanza - Formación.

CAUDAL: REVISTA DE EDUCACIÓN.
F
Educación - Enseñanza - Formación.

CONTEMPORARY EDUCATIONAL PSICHOLOGY.
D/   94
Eng  US   TTrim.
Educación - Enseñanza - Formación.

1856 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA.
D /14438
Esp  ES   TMensual
Educación - Enseñanza - Formación.

CUADERNOS DE SECCIÓN EDUCACIÓN.
Z/24104
Esp  ES   TAnual
Educación - Enseñanza - Formación.

EDUCACIÓN Y SOCIEDAD: REVISTA INTERDISCIPLINAR DE LA EDUCACIÓN.
D/ 5581
Esp  ES   TIrregular
Educación - Enseñanza - Formación.

EDUCATION AND COMPUTING.
D/ 3322
Eng  NE   TTrim.
Educación - Enseñanza - Formación.

EDUCATIONAL STUDIES.
D/11019
Eng  US   TCuatrim.
Educación - Enseñanza - Formación.

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS: REVISTA DE INVESTIGACIONES Y EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS.
Z/20100
Esp  ES   TCuatrim.
Educación - Enseñanza - Formación.

ESTUDIOS DE PEDAGOGÍA Y PSICOLOGÍA.
F
Educación - Enseñanza - Formación.

INTERNATIONAL REVIEW OF EDUCATION = REVUE INTERNATIONAL DE P‚EDAGOGIE.
Z/ 5248
Eng   NE  T6n. año
Educación - Enseñanza - Formación.

JOURNAL OF EDUCATIONAL PSYCHOLOGY.
Z/13602
Eng  US   TTrim.
Educación - Enseñanza - Formación.

PERSPECTIVAS: REVISTA TRIMESTRAL DE EDUCACIÓN.
D/ 7710
Esp  ES   TTrim.
Educación - Enseñanza - Formación.

RASSEGNA DI PEDAGOGIA.
D/ 7987
Ita  IT   T3n. año
Educación - Enseñanza - Formación.

REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA.
F
Educación - Enseñanza - Formación.

SIGNOS: TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN.
D/10280
Esp  ES   TCuatrim.
Educación - Enseñanza - Formación.

SUBSTRATUM: TEMAS FUNDAMENTALES EN PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN.
D/11901
Esp  ES   T3n.año
Educación - Enseñanza - Formación.

TARBIYA: REVISTA DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA.
Z/23130
Esp  ES   TCuatrim.
Educación - Enseñanza - Formación.
 

ENSEÑANZA ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR:

APUNTES DE EDUCACIÓN. CIENCIAS SOCIALES.
Z/22304
Esp  ES   TTrim.
Enseñanza Escolar y Extraescolar

APUNTES DE EDUCACIÓN. DIRECCIÓN Y ADMINISTRACIÓN ESCOLAR.
Z/22307
Esp  ES   TTrim.
Enseñanza Escolar y Extraescolar

APUNTES DE EDUCACIÓN. LENGUA Y LITERATURA.
Z/22305
Esp  ES   TTrim.
Enseñanza Escolar y Extraescolar

APUNTES DE EDUCACIÓN. NATURALEZA Y MATEMÁTICAS.
Z/22306
Esp  ES   TTrim.
Enseñanza Escolar y Extraescolar

APUNTES DE EDUCACIÓN. NUEVAS TECNOLOGÍAS.
Z/27088
Esp  ES   TTrim.
Enseñanza Escolar y Extraescolar

BOLETÍN DEL CENTRO DE INFORMACIÓN. DOCUMENTACIÓN Y RECURSOS DE EDUCACIÓN DE ADULTOS.
Z/24668
Esp  ES   TIrregular
Enseñanza Escolar y Extraescolar

BOLETÍN INFORMATIVO / ACCIÓN EDUCATIVA.
Z/22464
Esp  ES   TBimestral
Enseñanza Escolar y Extraescolar

CONTRAVIESA. LA REVISTA DE EDUCACIÓN.
Z/31118
Esp  ES   T2n.año
Enseñanza Escolar y Extraescolar

CRÓNICA D'ENSENYAMENT / GENERALITAT DE CATALUNYA.
Z/27415
Cat  ES   TMensual
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CHILDREN'S LITERATURE IN EDUCATION.
Z/28151
Eng  US   TTrim.
Enseñanza Escolar y Extraescolar

EH: ESCUELA HOY AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN.
Z/24599
Esp  ES   TIrregular
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EDUCACIÓN CANARIA / GOBIERNO DE CANARIAS. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN.
D/  274
Esp  ES   TIrregular
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EDUCAR HOY: REVISTA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA CRISTIANA.
Z/24114
Esp  ES   T5n.año
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ESCUELA EN ACCIÓN: REVISTA DE PEDAGOGÍA.
Z/ 7261
Esp  ES   TMensual
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ESTRIS: REVISTA D'EDUCACIÓ EN L'ESPLAI.
D/11125
Cat  ES   TMensual
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GUIX DOS.
Z/20963
Cat  ES   T9n.año
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GUIX: ELEMENTS D'ACCIÓ EDUCATIVA.
Z/14878
Cat  ES   TMensual
Enseñanza Escolar y Extraescolar

IME INFORMATIU.
Z/23721
Cat  ES   TCuatrim.
Enseñanza Escolar y Extraescolar

INDEPENDENT SCHOOL.
Z/28732
Eng  US   TCuatrim.
Enseñanza Escolar y Extraescolar

IN-FAN-CIA: EDUCAR DE 0 A 6 AÑOS.
Z/35821
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IN-FAN-CIA: EDUCAR DE 0 A 6 ANYS.
F
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I.E.P.S. INFORMA: BOLETÍN INSTITUTO DE ESTUDIOS PEDAGÓGICOS DE SOMOSAGUAS.
Z/23938
Esp  ES   TCuatrim.
Enseñanza Escolar y Extraescolar

NUESTRA ESCUELA: REVISTA DE LOS TRABAJADORES DE LA ENSEÑANZA.
Z/24363
Esp  ES   TMensual

PROCEDENCIA DE ILUSTRACIONES

FOTOGRAFÍAS :
Proyección nº1:- Agustín Víctor Casasola.
Fusilamiento de Fortino Sámano.
México, 1.913.
INSTITUTO NACIONAL DE ANTROPOLOGÍA E HISTORIA. Fondo Casasola. México D.F. México.

Proyección nº2:- Agustín Víctor Casasola.
Fortino Sámano. Falsificador de moneda.
México, 1.913.
INSTITUTO NACIONAL DE ANTROPOLOGÍA E HISTORIA. Fondo Casasola. México D.F. México.

Proyección nº3:- Agustín Víctor Casasola.
Fusilamiento de indígenas de Chalco.
México, 1.910
INSTITUTO NACIONAL DE ANTROPOLOGÍA E HISTORIA. Fondo Casasola. México D.F. México.

Proyección nº4:- Agustín Víctor Casasola.
Tiro de gracia.
México, 1.910.
INSTITUTO NACIONAL DE ANTROPOLOGÍA E HISTORIA. Fondo Casasola. México D.F. México.

Proyección nº5:- Anónimo. "Retrato" (Detalle de proyección nº6: Niña muerta despùés de nueve días).
EE.UU., 1.870
COL. CHARLES SWEDLUND. Rep. en Sleeping Beauty, Stanley B. Burns - Twelvetrees Press, Altadena, California, 1.990.

Proyección nº6:- Anónimo. "Retrato". Niña muerta. 9 días después de muerta.
EE.UU., 1.870
COL. CHARLES SWEDLUND. Rep. en Sleeping Beauty, Stanley B. Burns - Twelvetrees Press, Altadena, California, 1.990.

Proyección nº7:- Anónimo. En el frente.
Guerra civil española, 1.936.
BIBLIOTECA NACIONAL. MADRID.

Proyección nº8:- Nick Morgoli. Charles de Gaulle. Mirando al mar en Antibes.
Antibes, costa mediterránea. Francia 1.947.
TIME LIFE. Inc. New York.

Proyección nº9:- Anónimo. Niño muerto. Ferrotipo pintado, España, c. 1.860.
COLECCIÓN DEL AUTOR.

Proyección nº10 y 11: Serie de retratos de Isabel II.
COLECCIÓN DEL AUTOR.

Proyección nº12:- G.F.K. Foto. Iberomesornis romeralis. LUZ VISIBLE.
COLECCIÓN DEL AUTOR - ÁREA DE PALEONTOLOGÍA DE LA UNIV. AUTÓNOMA DE MADRID.

Proyección nº13:- G.F.K. Foto. Iberomesornis romeralis. EN FLUORESCENCIA.
COLECCIÓN DEL AUTOR - ÁREA DE PALEONTOLOGÍA DE LA UNIV. AUTÓNOMA DE MADRID.

Proyección nº14:- Anónimo. Niño enfermo.
EE.UU. c. 1.848.
COL. STANLEY  B. BURNS. Rep. en Sleeping Beauty, Stanley B. Burns - Twelvetrees Press, Altadena, California, 1.990.

Proyección nº15:- Anónimo. Niño muerto.
EE.UU. c. 1.848.
COL. STANLEY  B. BURNS. Rep. en Sleeping Beauty, Stanley B. Burns - Twelvetrees Press, Altadena, California, 1.990.

Proyección nº16:- Anónimo. John Benjamín Dancer.
Daguerrotipo. Reino Unido, c. 1.850.
COLECCIÓN: BOKELBERG. HAMBURG.

Proyección nº17:- Anónimo. Guerra civil española. Servicio de Propaganda de la Generalitat de Catalunya c. 1.936 - 39.
ARXIU NACIONAL DE CATALUNYA. BARCELONA.

Proyección nº18:- FORTUNY. Batalla de Wad - Ras. 1.860.
CASÓN DEL BUEN RETIRO - MUSEO DEL PRADO, MADRID.

Proyección nº19:- Commisariat de propaganda de la Generalitat de Catalunya. Frente de Aragón (¿?). 1.936 - 1.939.
ARXIU NACIONAL DE CATALUNYA. BARCELONA.

Proyección nº20:- ROSALES. La batalla de Tetuán. 1.860.
CASÓN DEL BUEN RETIRO - MUSEO DEL PRADO, MADRID.

Proyección nº21:- Agustí Centelles. Batalla callejera.
Guerra civil española 1.936 - 39.
ARXIU CENTELLES. BARCELONA.

Proyección nº22:- PRADILLA. S.XIX.
Juana la Loca.
CASÓN DEL BUEN RETIRO - MUSEO DEL PRADO, MADRID.

Proyección nº23:- Agustí Centelles. Muerto en el bombardeo de Lérida.
Guerra civil española 1.936 - 39.
ARXIU CENTELLES. BARCELONA.

Proyección nº24:-JOSÉ DE MADRAZO. Muerte de Viriato.
CASÓN DEL BUEN RETIRO - MUSEO DEL PRADO, MADRID.

Proyección nº25:- Agustí Centelles. Muerte de un miliciano en Catalunya. 1.936 - 39.
ARXIU CENTELLES. BARCELONA.

Proyección nº26: Agustín Víctor Casasola. Emiliano Zapata muerto. El héroe. México, 1.919.
INSTITUTO NACIONAL DE ANTROPOLOGÍA E HISTORIA. Fondo Casasola. México D.F. México.

Proyección nº27:-PINAZO. Desnudo femenino.
CASÓN DEL BUEN RETIRO - MUSEO DEL PRADO, MADRID.

Proyección nº28:- Anónimo. Fotografía para artistas.
Francia, fin s.XIX, inicio s.XX
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