Fuente:
Monografías
http://www.monografias.com/
Conjunto de saberes
significativos
¿Significativo o Memorístico?
¿Somos Analfabetos Científica
y Tecnológicamente?
Bibliografía consultada:
Al hablar de educación hablamos
de curriculum y al hablar de curriculum señalamos que es el conjunto
de saberes significativos acordes a una política
educativa que tiende a la formación integral de un sujeto autónomo
y transformador, atendiendo a la demanda social en un contexto histórico
determinado.
Conjunto de
saberes significativos
Estos son los saberes elaborados,
científicos y comunes que incluyen todos los saberes que poseen
tanto los docentes como los alumnos, y que se generan al margen de
las aulas y de las instituciones. Todo currículo debe contemplar y
articular ambos saberes. Si bien esto es complejo al legitimarlos
curricularmente se los legitima socialmente. Al hablar de saber
significativo, se hace necesario trabajar sobre aprendizaje
significativo, que supone la posibilidad de atribuir significado
a lo que se debe aprender, a partir de lo que ya se conoce mediante
la actualización de esquemas de conocimientos. El aprendizaje no se
limita solamente a la asimilación de dichos conocimientos, sino que
supone la revisión, la modificación y el enriquecimiento mediante
nuevas conexiones y relaciones entre ellos. Esto permite a los
sujetos utilizar lo aprendido para abordar nuevas situaciones y
efectuar nuevos aprendizajes.
Para que se produzca un
aprendizaje significativo, deben darse ciertas condiciones tanto en
el material de aprendizaje como en los alumnos. Esto se puede
graficar de la siguiente manera:
Para ver el
gráfico seleccione la opción ¨Bajar trabajo¨ del menú superior
La educación necesita
procesar los aportes cognitivos en relación al sujeto que aprende,
y recrear una concepción que privilegie la creatividad, la formación
de sujetos reflexivos, el logro de aprendizajes significativos y
cargados de sentido.
David Ausubel ha profundizado en
una interesante perspectiva de aplicación áulica. Junto con Joseph
Novak, el creador de los "mapas conceptuales" como recurso
de aprendizaje, han trabajado en lo que representa, a nuestro
entender, una lucida bajada al aula de los planteamientos psicológicos,
desarrollando la noción de aprendizaje significativo en el
que se privilegia la comprensión.
El aprendizaje significativo ha
sido destacado desde esta postura, en contraposición al memorístico
y por repetición, característico de los enfoques conductistas en
educación.
Ausubel propone el análisis de la
situación de asimilación de los conocimientos a través de
la instrucción. Toma como punto de partida los conceptos de la vida
cotidiana de los niños, para estudiar el proceso de enseñanza –
aprendizaje de conceptos científicos. Señala que enseñanza y
aprendizaje son relativamente independientes, es decir constituyen
continuos en interacción. No siempre el mismo tipo de enseñanza
lleva necesariamente al mismo aprendizaje. Se puede proponer una
metodología de enseñanza que tienda a la recepción por parte del
alumno; expositiva, por investigación o por descubrimiento, entre
otras. Y puede resultar de ellas aprendizajes memorísticos o
significativos.
Para Ausubel un aprendizaje es
significativo cuando logra "...relacionarse, de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno
ya sabe."
Para aclarar esta posición
diremos que cuando el docente presenta nueva información al alumno,
esta adquiere real significado cuando el alumno puede relacionarla
con conocimientos anteriores, cuando puede incluirse en la
estructura de conocimiento que ya posee. Para esto, una de las
condiciones que debe reunir el material es que posea significado en
sí mismo. Que sus partes estén coherentemente integradas, mas allá
de una mera relación asociativa.
En cuanto al alumno, debe estar
predispuesto, contar con un estilo motivacional intrínseco, y
poseer una estructura cognitiva, la suficiente cantidad de ideas o
conceptos inclusores, es decir aquellos que le permitan hacer el
"puente cognitivo".
La postura ausbeliana es similar e
incluye al proceso de acomodación del concepto piagetano: los
conceptos nuevos que contenga la información presentada por el
docente, modificará, la estructura cognitiva del alumno.
¿Significativo o
Memorístico?
A diferencia del aprendizaje
significativo, el memorístico o por repetición hace que los
contenidos se relacionen de modo arbitrario, sin significación para
el alumno. Aunque una información planteada significativamente
puede llegar a ser aprendida memoristicamente, la ventaja que posee
es que genera el tipo de motivación intrínseca.
Si bien la memoria como proceso es
objeto de investigación del cognitivismo, lo que se enfatiza desde
esta postura y su relación con la práctica educativa, es la
compresión. Particularmente los desarrollos del constructivismo,
han privilegiado este tema por sobre el de la memorización, para el
logro de los aprendizajes cargados de significación.
El aprendizaje memorístico solo
será superior en el caso –extremadamente frecuente, por cierto-
de que la evaluación del aprendizaje requiera un recuerdo literal
del original. En todo caso, debe recordarse que los tipos de
aprendizaje constituirían un continuo y no una simple dicotomía,
por lo que el aprendizaje significativo y el memorístico no son
excluyentes, sino que pueden coexistir.
Todos hablan de Reforma Educativa,
de Aprendizaje Significativo y de nuevas Formas de Enseñar.
¿Qué hay de cierto?
¿Quién es el responsable?
¿Se aplican estos cambios?
¿Qué se enseña en Ciencias
Naturales?
¿Cómo se enseña?
Un sin número de interrogantes se
abren a la hora de hacer un balance en la educación.
La motivación por el estudio de
las ciencias naturales esta en decadencia. Uno de los problemas es
la didáctica empleada en las enseñanzas de las ciencias.
Razón por la cual los alumnos
presentan diversas dificultades para el aprendizaje.
No todos los problemas están
centrados en los alumnos. En los docentes esta presente una parte
importante de la responsabilidad del fracaso escolar en la enseñanza
de las ciencias. Las ideas previas que poseen los docentes acerca de
los contenidos que ellos mismos enseñan, las deficiencias didáctica
y concepción errónea de la labor científica, además de las
condiciones precarias para el desarrollo de su profesión, son
algunas de las causas que desembocan en una enseñanza distorsionada
de las ciencias en las escuelas actuales.
Queda en evidencia que la reforma
educativa solo es un cambio de denominación que no resuelve nada.
Es común entre los docentes de
ciencias naturales no considerar que lo alumnos llegan a la clase
de ciencias con conocimientos empíricos ya construidos y que la
tarea es no impartir una enseñanza experimental, sino mas bien de
cambiar estos hábitos experimentales primitivos, de darle u sentido
mas científico a las destrezas experimentales ya adquiridas. No
seria entonces la falta de conocimientos de los alumnos para llevar
a cabo una experiencia, lo que impediría la apropiación de los
contenidos por parte de los mismos, sino la falta de
"comprensión" del docente sobre cuales los contenidos
ya presentes en el alumno.
Por otra parte, los errores
conceptuales que los docentes presentan en sus clases de ciencias
hablan d una formación deficiente o escasa en lo que se refiere al
dominio o actualización de conocimientos científicos.
Una de las causas es la falta de
formación reflexiva que permita al docente analizar su propia
practica.
Hilda Weissmann afirma: "Una
lectura critica de su propia practica implica no solo saber qué y cómo
se enseña, sino también reconocer las teorías didácticas que están
en juego y así poder interpretar mas acertadamente muchos de sus éxitos
y fracasos".
Es necesario aclarar que una
propuesta de enseñanza es activa cuando favorece la construcción
de nuevos significados en los alumnos. Si esto no ocurre, estamos en
presencia de acciones físicas, meros movimientos carentes de
contenidos; a esto se denomina "activismo", hecho que
durante muchos años, en nuestro país, se l confundió con
constructivismo.
No se logrará nada en el proceso
de enseñanza y de aprendizaje del niño si no cambia de actitud el
docente. Si no esta comprometido y preparado para ese cambio. El
docente mas allá de sus conocimientos y saberes de aprendizaje
significativo sean o no eficientes, no esta dispuesto a aplicar
cierto modo de enseñanza, solo se limita a cumplir medianamente con
sus horas de trabajo, no existe planificaciones eficientes y si las
hay no se cumplen. Existe una gran división entre los docentes
"viejos" que son los que se resisten al uso de nuevas
maneras de enseñar y los "nuevos" que con sus ganas de
establecerse en un trabajo no son suficientes para tal cambio. Las
mil formas de pensar nos conducen a contradicciones enormes en
nuestra educación
Debiéramos preguntarnos ¿es
efectivo el aprendizaje significativo? ¿en que grado el docente lo
aplica? ¿Por qué?
"Se dice que Un alumno
aprende un contenido cualquiera cuando es capaz de atribuirle un
significado".
Si en los centros educativos mas
avanzados se hace realmente difícil la enseñanza de las cs.
Naturales. En una Escuela de campo en donde el niño trae sus ideas
y sus conocimientos previos, la enseñanza se complica doble.
El docente choca con el siguiente
ejemplo: El tema es el eclipse. El niño sabe por conocimiento empírico
(transmitido por abuelos) que el eclipse lunar (o "se muere la
luna" como ellos lo describen) se produce por que ese año
"Morirán muchas mujeres". Y por experiencia propia es
tarea difícil convencerlos con lo nuestro, ellos no están
dispuestos a abandonar su conocimiento.
Este conocimiento y la enseñanza
del docente producen en el niño cierta perturbación hasta que
realmente logra razonar y entender quien dice la verdad.
Pero ¿está preparado ese docente
para enseñar a ese niño con cierta paciencia y con un bagaje de
conocimiento, que logre realmente hacer de esa enseñanza un
aprendizaje significativo, sin producir tempestades en el alumno?
Recordemos:
- La educación debe ser igual para todos y no
debemos darnos por vencido.
- Debemos educar con paciencia y no con rigor.
- Debemos formar , no informar.
Personalmente estoy convencido de
que los aprendizajes significativos nos pueden llevar a buen
puerto en la educación. Pero ¿por qué una mayoría de los
docentes no lo aplica? ¿por qué otro sector lo hace obligadamente
porque los directivos lo exigen?
No estoy de acuerdo con los
cambios que no cambian nada, que no motivan al docente a trabajar de
una manera mas eficiente y no a producir resistencias que de ultima
recaen como consecuencia en los educandos.
No estoy de acuerdo con los
cambios que llevan a una planificación que no se cumple.
No estoy de acuerdo con la falta
de compromiso de los docentes con la educación.
Sin ese cambio de actitud de los
docentes no abra cambios en el aprendizaje de los alumnos por mas
buenos que sean los cambios que la Reforma propone.
Es hora de reflexionar, por el
bien de nuestra educación.
¿Somos
Analfabetos Científica y Tecnológicamente?
La alfabetización científico y
tecnológica es una de las finalidades planteadas en muchas de las
reformas curriculares, sin embargo parte de los educadores no
comparten algunos de los objetivos y finalidades. Muchos orientan su
enseñanza hacia la formación de futuros científicos. No tienen en
cuenta que se trata de formar básicamente a todas las personas
científicos y no científicos, de modo que la mayoría de la
población pueda disponer de los conocimientos y destrezas
necesarios para desenvolverse en la vida diaria.
Los docentes reconocen la
importancia vital de la motivación y las actitudes como motores que
impulsan el aprendizaje delas Ciencias pero, una vez en el aula, se
"olvidan" de ellas.
Una de las posibles causas del
desinterés hacia las ciencias y su estudio y de las actitudes
negativas de los estudiantes es la desconexión entre la ciencia que
se enseña y el mundo que los rodea, su falta de aplicaciones
practicas, la ausencia de interacción Ciencia, Tecnología y
Sociedad.
Es peligroso que las personas
ignoren lo que significa la contaminación atmosférica el
calentamiento global, la desaparición de especies, los problemas
asociados al uso de diferentes fuentes de energía, a la
seguridad, a las comunicaciones, a
la solución de enfermedades, del hambre, de las condiciones de vida
de los mas pobres.
¿Cómo se podrá ayudar si
desconocemos estos y muchos otros problemas y su impacto en el
futuro?
Es fundamental que los docentes
comprendan el enorme papel que la educación científica debe jugar
en la preparacion de las personas y en la conformación de nuevas
humanidades que incluyan los saberes científicos y tecnológicos
para hacer en la practica una organización social global que sea
cada vez mas participativa.
La presencia en la vida diaria de
variedad y cantidad de productos científicos y tecnológicos,
obliga a medir el avance vertiginoso de la ciencia y la técnica. La
función de la escuela no puede ignorar esta realidad.
la tarea educativa centraliza su
accionar en los logros de la alfabetización científica, como ser
los modos de actuar y e reflexionar, que equivalen a los modos de
pensar, de hablar, de hacer, e desarrollar enfoques diferentes de
observar la realidad y de relacionarse con ella, para comprender,
valorar el mundo y vivir mejor en el.
La alfabetización científica
como tarea de la escuela, tendrá como propósitos centrales,
favorecer a los alumnos:
- La comprensión de la estructura y dinámica
del mundo natural que se halla asociada al conocimiento de las
ciencias físicas, químicas, de la vida y de la tierra.
- El desarrollo de capacidades exploratorias y
experimentales y de actitudes vinculadas con las mismas para
indagar el mundo natural.
- La utilización de estas capacidades en la
resolución de problemas cotidianos, en la toma de decisiones en
la vida diaria dentro del plano personal y social.
- La formación de actitudes y valores
relacionados con los conocimientos producidos en el campo de las
ciencias naturales y con el uso social de los mismos.
Concebir la alfabetización
científica como un proceso que se desarrolla en el tiempo y en
diferentes ámbitos, implica tener presente que la posibilidad de
desarrollar dicho proceso esta influenciada por las actitudes y
valores hacia la ciencia que se construye en los primeros años de
escolaridad básica.
Las ciencias como área de
conocimiento, en la escuela, adquieren gran significatividad por
estas razones:
- Dan cobertura a la "formación del
pensamiento técnico – tecnológico".
- Poseen valor cultural. El desarrollo de una
cultura tecnológica es uno de los desafíos mas grandes del
Sistema Educativo.
- Establece planteos éticos, ya que brinda un
amplio espacio para la reflexión y la toma de decisiones sobre
el "hacer" y el "uso de productos tecnológicos".
- Poseen capacidad de análisis de las distintas
transformaciones y el impacto que provoca el desarrollo tecnológico.
El desinterés de los alumnos (y
de otras personas), el desacuerdo y la falta de compromiso de los
educadores y la falta de interacción Ciencia, Tecnología y
Sociedad puede llevarnos a un analfabetismo científico y tecnológico
total.
No esperemos mas entre todos
debemos producir el cambio que nos dará un futuro mejor.
Bibliografía
consultada
Módulo de Didácticas Especiales: Ciencias
Naturales.
Módulo de Teorías del Aprendizaje.
Módulo Didáctica e Informática.
Módulo Tecnología Educativa.
Diseño Curricular. Provincia de Jujuy
Fuente: Monografías
http://www.monografias.com/
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