Resumen.- Se propone en este trabajo una estrategia para la formación permanente del docente, centrada en la investigación-innovación, donde el docente realice una acción que sirva de base al educando para el redescubrimiento del conocimiento. La investigación se apoyó en el análisis de un conjunto de documentos y puntos de vista de diferentes autores. También se realizaron entrevistas a informantes claves y observaciones a una muestra de docentes del Estado Sucre. La propuesta está articulada con base en la siguiente temática: planificación en el contexto de la investigación-acción, evaluación participativa, métodos cualitativos aplicados a la educación y didáctica investigativa.

Abstract.- This work proposes an strategy based on a continuos learning process on the part of the teacher centered on research-innovation where the teacher turns the student into a researcher who will find out by himself wath he has to learn. Thes research in bosed on a series of documents and view points of several onthers. A considerable number of key informants were interviewed, on the State of Sucre, Venezuela. Based on the aspects mentioned above, we propose that the planning of any educational enterprise should be based on action as a result of research, participative evaluation qualitative methods applied to the education process, an didactic research.

Palabras claves: Formación Docente, Investigación, Innovación.

Key-words: Pedagogical Formation, Innovation-Research.

1.- INTRODUCCION.- Introducir cambios en el ámbito educativo amerita de nuevos mecanismos operativos que permitan la reorientación de la acción educativa, de allí, que el sentido de aplicabilidad implica acción en el proceso de enseñanza-aprendizaje y es en esa dirección hacia donde se orienta el presente trabajo, con la intención de presentar una alternativa pedagógica cuyo fundamento es el de alcanzar una mayor calidad educacional, evidenciada ésta tanto en las necesidades cognoscitivas de los alumnos como en el crecimiento académico de los docentes y donde el aprendizaje adquirido sea el resultante de la estrecha vinculación entre la escuela y la comunidad. A decir de Pérez (1993), "se trata de hacer énfasis en la interrelación dialéctica entre el hombre y el mundo, entre los sujetos escolarizados y el medio social" (p. 18).

La concepción del proyecto para impulsar el proceso enseñanza- aprendizaje está fundada en la relación investigación-innovación, puesto que ésta posibilita la apropiación del conocimiento a través de los procesos de investigación y desde una posición creativa y compartida. Su ámbito de aplicación abarca la I y II Etapa del nivel de Educación Básica y persigue la actualización permanente del docente, en la búsqueda de mejorar su práctica pedagógica.

El trabajo se ha dividido en tres aspectos. En el primero, se plantea la relación investigación-innovación como una vía para impulsar el proceso educativo. En el segundo, se describe la metodología a desarrollar para el logro de un proceso enseñanza-aprendizaje bajo esta perspectiva y por último, se presenta una propuesta para impulsar el proceso enseñanza-aprendizaje sustentado en la relación investigación-innovación.

2.- INVESTIGACION - INNOVACION: UNA RELACION RELEVANTE PARA IMPULSAR EL PROCESO EDUCATIVO.

La educación como factor determinante para el desarrollo social, constituye el instrumento utilizado por el Estado para formar los individuos capaces de transformar social y económicamente al país. Sin embargo, en las últimas décadas, el sistema educativo ha sido afectado por diversas variables como consecuencia de la actual crisis que a todos los niveles presenta esta sociedad.

La realidad actual y los indicadores de progreso que la caracterizan demuestran que, en el contexto latinoamericano en general y en Venezuela en particular, a pesar de los significativos esfuerzos realizados, la educación se ha visto seriamente mermada en su calidad. Se observa una incongruencia entre: los conocimientos que brinda la escuela y el desarrollo científico-técnico; los métodos de enseñanza preconizados por los estudios pedagógicos y las prácticas aplicadas efectivamente por los docentes y entre los objetivos y fines manifiestos asignados a la educación y los logros reales alcanzados.

Ante esta situación, se hace imprescindible la búsqueda de propuestas alternativas donde la educación sea convertida en una forma de acción crítica y de reflexión, que vendría a garantizar la transformación creadora del acto educativo y una formación basada en la verdadera participación, el crecimiento en libertad, la solidaridad y la excelencia en los resultados. Este planteamiento requiere del concurso de todos los que intervienen en el proceso, de manera tal que puedan ser capaces de afrontar las demandas de cambios educativos que el venidero milenio les exige.

Se hace pues imperativo, producir y aplicar innovaciones que posibiliten nuevos caminos al hecho educativo y que viabilicen un proceso de transformación que atienda no sólo la formación integral del educando, sino también las necesidades y aspiraciones del contexto social. Se requiere entonces, el desarrollo de estrategias que articulen la teoría con la praxis; que dinamicen la acción del docente y del alumno, donde éste sea el sujeto del acto educativo; donde se rompa con el predominio academicista y fragmentario del conocimiento y donde el docente asuma que es uno de los factores primordiales para impulsar la transformación del país, puesto que hasta ahora, según Llovera (1995):

En atención a toda esta problemática, se hace impostergable la necesidad de aunar esfuerzos en la búsqueda de alternativas que introduzcan cambios acordes con las características particulares de cada institución y que tengan sentido de aplicación en contextos similares. De allí que se debe favorecer, el concepto de aplicabilidad y el desarrollo de procesos autogestionarios que garanticen la permanencia de las acciones ejecutadas; dejar las cosas como están significa rendirse y supone abandonar nuestra responsabilidad frente al contexto histórico.

Visto de esta forma, la relación investigación-innovación puede presentarse como una vía concreta para impulsar el proceso educativo bajo la óptica de interacción constructiva de los actores que intervienen en el proceso (docentes, alumnos, representantes, etc.).

Dentro de esta perspectiva, la investigación puede considerarse como un método didáctico que contribuye al cambio que requiere el ámbito educativo; y más aún, si uno de sus objetivos fundamentales es el de producir innovaciones en el sistema educativo, con la finalidad de renovar conocimientos que permitan el mejoramiento del proceso enseñanza - aprendizaje.

En este orden de ideas, Camperos (s/f) define a la investigación educativa como "un proceso que a partir de un conocimiento existente, aplica otros conocimientos para generar un nuevo conocimiento que pueda refutar, aumentar o modificar el existente" (Material mimeo, p. 1).

De acuerdo a este planteamiento, los conocimientos adquiridos a través del proceso investigativo pueden aportar nuevos elementos que permitan mejorar la calidad del conocimiento ya existente y por tanto, la innovación puede transformar las rutinas escolares.

De igual manera, Pérez (1993), señala: "que el proceso de investigación educativa debe estar fundamentado en la producción de conocimientos nuevos, sobre todo en la medida en que se va avanzando en los niveles de escolarización; la idea es abrir nuevas posibilidades de investigar para transformar" (p. 113).

De allí que, la investigación vendría a constituir la herramienta esencial que va a permitir al docente desarrollar la creatividad en los educandos, de tal manera que éstos puedan confrontar y relacionar sus interpretaciones para llegar a un planteamiento que recoge tanto lo teórico como lo práctico.

Esta aseveración es apoyada por Azócar (1993), cuando señala que:

Al analizar las afirmaciones anteriores, se hace necesario dar respuestas a estas interrogantes: ¿Cómo puede impulsarse un proceso de enseñanza - aprendizaje basado en la investigación? ¿Qué metodología debe abordar el docente para sumir tal reto?.

Las respuestas a estas preguntas encuentran estrecha relación con la sociedad donde se inserta la institución escolar y con cada uno de los componentes de la acción educativa, sin desvincular el compromiso de los hombres frente a su realidad. En este sentido, la investigación como acción educativa representa un proyecto para investigar la realidad conectándola con las necesidades cognoscitivas, ya no como simple referencia a un "conocimiento", a un contenido programático, sino como una alternativa donde lo real formará lo vital del proceso enseñanza-aprendizaje. Este es el camino para vincular al educando con su verdadero contexto cultural rescatando de esta manera nuestra propia identidad.

Por otro lado se considera, que el proceso de transformación sustentado en la investigación educativa puede abordarse a través de un conjunto de innovaciones, entendiéndose éstas como la iniciativa e implantación de determinadas acciones que implican cambios en la práctica habitual. Por lo tanto, surgen como respuestas a necesidades detectadas en determinado contexto y cuya finalidad es transformar y mejorar el comportamiento pedagógico-organizacional y por ende la calidad de la educación.

En resumidas cuentas, esta relación investigación-innovación permite desarrollar una metodología de trabajo escolar que como método didáctico propicia experiencias de aprendizajes auténticos y significativos.

3.- METODOLOGIA DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE BASADO EN LA RELACION INVESTIGACION-INNOVACION.

Proyectar la educación hacia un norte diferente, implica proponer nuevas vías para conducir la dinámica pedagógica, orientadas éstas hacia la búsqueda de estrategias novedosas que incidan positivamente en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Una metodología enmarcada en la investigación-innovación debe estar dirigida a vincular al alumno con la realidad, con los procesos que requieren para su formación, con los conocimientos que deben aprender, y con situaciones que los lleven a planificar y ejecutar investigaciones. Es de hacer notar, que la investigación como método didáctico, no posee un esquema rígido e inmodificable, pues éste dependerá de la naturaleza del problema que se aborde y de los incidentes que podrían surgir durante su aplicación. Esta característica permite la inserción de nuevos elementos y situaciones que posibilitan la búsqueda de alternativas innovadoras que conlleven a la escogencia de la solución más apropiada.

Por consiguiente, el marco operativo en el cual se inscribe un proceso de enseñanza - aprendizaje basado en la relación investigación-innovación, debe estar afianzado fundamentalmente en la adquisición de conocimientos, técnicas y habilidades para la investigación. Ello hace necesario, la implantación de estrategias sustentadas en la investigación-acción y en métodos tales como la etnografía y las historias de vida que permitan la interacción permanente entre docentes, alumnos y comunidad; de manera que la práctica pedagógica se enriquezca con elementos del medio social y del ámbito local-regional.

Ahora bien, en la búsqueda de clarificar el desarrollo de la metodología que sustenta la postura que se ha asumido a lo largo de este trabajo, se describirán a continuación los métodos, las técnicas, instrumentos y estrategias didácticas que deben abordarse para la aplicabilidad de dicha metodología.

La Investigación-Acción: permite al docente intervenir y reelaborar su trabajo en el aula desde una óptica científica. Mediante esta tesis, el docente redimensiona su papel; que debe pasar de simple ejecutor de prácticas, de transmisor de conocimientos, a experto en los procesos que involucran la labor de enseñanza-aprendizaje.

De acuerdo a Lewin (1952), la investigación-acción se caracteriza porque:

 

• Debido a su carácter participativo, los sujetos interaccionan y toman decisiones convirtiéndose en protagonistas de su propia historia.

   

   

• En virtud de su carácter democrático, admitiendo el respeto a los participantes y al conocimiento riguroso, se recupera la importancia de establecer procesos democráticos para mejorar la capacidad de realización de las personas y la conciencia por el trabajo bien desarrollado. (p. 147)

   

La búsqueda compartida de los problemas lleva, tanto al docente como al estudiante, al encuentro permanente y a un diálogo fecundo y comprometido. La investigación en y sobre la acción servirá de apoyo para describir la coherencia entre las concepciones teóricas que se asuman y la práctica específica que realmente se lleva a cabo dentro y fuera del aula.

Esta metodología conduce hacia el logro de una práctica pedagógica creativa, ya que debido a su carácter innovador permite a los actores involucrados obtener explicaciones adecuadas a las situaciones que se generen en el contexto. Esto a través de intercambio de ideas y opiniones, donde prevalece el diálogo y la interacción; dichos factores traerán como consecuencia el desarrollo de una pedagogía autogestionaria.

De acuerdo a Borjas (1994), "Esta dinámica de investigación, puede convertirse en una propuesta de formación permanente para el docente, cuando es integrada como eje principal en la construcción del proyecto educativo de la escuela" (p. 47). Desde esta perspectiva, adquiere la investigación una connotación significativa, puesto que la participación y sistematicidad que da el proceso investigativo permite que ésta pueda adecuarse a los cambios del medio ambiente y donde todos los miembros de la comunidad educativa asumen un papel protagónico cuya finalidad fundamental es la de transformar su realidad.

La Etnografía: Según Cerda (1991), "es un método que procura la recopilación más completa y exacta de la información necesaria para reconstruir la cultura y conocer los fenómenos sociales propios de comunidades y grupos muy específicos" (p. 82).

El enfoque etnográfico se apoya en la convicción de que las tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en que se vive, se van internalizando poco a poco y generan regularidades que pueden explicar la conducta individual y grupal en forma adecuada.

Esta metodología permite al docente conocer rigurosa y eficientemente su trabajo durante la práctica, así como también plantear con claridad el sentido, finalidad y contexto problemático en el que tiene lugar la tarea educativa.

Historias de Vida: Como metodología alternativa para impulsar el proceso de enseñanza-aprendizaje, las historias de vida son atractivas por cuanto permiten captar información acerca de problemas relacionados con el alumno, la familia, el sector donde se inserta la escuela, etc. Todo con el propósito de recabar a través de diversas fuentes, información útil y relevante que le permita al docente desarrollar una práctica pedagógica consustanciada con la realidad que lo circunda.

Esta perspectiva metodológica, a decir de Córdova (1993):

Es importante acotar, que al utilizar las historias de vida en el ámbito educativo, existe la posibilidad de combinar diversas técnicas (documentos personales o colectivos, informes verbales, entrevistas, etc.) que nos permiten conocer nuestra propia realidad, nuestra propia posibilidad histórica y los cambios y movimientos que ocurren en la sociedad; es decir, establecer la relación entre "tiempo biográfico" y "tiempo histórico social".

En resumen, a través de este procedimiento se reseña y describe minuciosamente la vida cotidiana de los actores sociales comprometidos con la praxis educativa de la escuela, lo cual permite comprender mejor la vida social, económica, cultural, y psicológica de la comunidad.

Observación participante, entrevistas y la técnica de proyectos: la primera, permite al docente examinar exhaustivamente los procesos de enseñanza que ocurren dentro y fuera del aula y, por otro lado, ayuda a los alumnos a abordar un camino riguroso para obtener, interpretar y reelaborar los abundantes y cambiantes datos que se logran de la mirada penetrante de la realidad. El dominio de las técnicas de observación requiere de los actores un esfuerzo de permanente atención, a la vez que el estudio y el conocimiento detallado de la realidad, permite ahondar en las razones por las que se producen tan complejos cambios en la acción educativa.

En cuanto a la entrevista, se concibe como un procedimiento cualitativo que permite recoger y organizar datos, que luego son utilizados por el educador para el estudio de situaciones, comportamientos y significados inaccesibles de alcanzar por otros métodos. A través de su aplicación se pretende comprender los contextos, situaciones y fenómenos donde se dan los hechos. Esta técnica se considera como una de las más idónea para obtener un tipo de información fluida y espontánea que puede ser utilizada para reforzar el proceso enseñanza-aprendizaje por cuanto puede revelar los hechos tal como suceden en el entorno.

Por último, la técnica de proyectos se caracteriza por promover el razonamiento y desplazamiento de la memorización, sirve al alumno como una herramienta que le permite: definir, organizar y dirigir su esfuerzo hacia el logro de objetivos y acciones concretas, también le posibilita llegar por inducción a leyes, principios y definiciones; y tomar conciencia de que sus aprendizajes anteriores pueden ser transferidos o conectados con otros, formando, constantemente, nuevas estructuras de conocimiento.

De igual manera, es una excelente alternativa para el trabajo en equipo y así lo visualiza Moriyón (1983), cuando señala que: "este tipo de técnica, lleva a valorar la necesidad del trabajo en conjunto, propiciando la constante interacción del docente, con sus compañeros, los alumnos y los miembros de la comunidad" (p. 13). Se trata de combinar la acción investigadora con la práctica pedagógica, para actuar sobre los contenidos programáticos, objetivos, destrezas y la actitud para trabajar armónicamente en conjunto.

En cuanto a las estrategias didácticas, estas deben estar basadas en los postulados que sostienen:

 

• El aprendizaje activo-concreto. Piaget (1973). Significa que el niño necesita actuar sobre y con materiales concretos, así mismo debe tener la oportunidad para manejarlos y transformarlos para poder desarrollar las operaciones mentales acordes a su desarrollo evolutivo. Los docentes deben considerar que el pensamiento concreto conduce al pensamiento formal, por ello deben hacer especial énfasis en el desarrollo de estrategias que permitan al niño manipular materiales y objetos con entera libertad. Entre algunas de éstas se sugieren: el trabajo de campo, la experimentación en el aula, representación de modelos, juegos didácticos, actividades manuales, etc.

   

   

• Aprendizaje verbal significativo. Ausubel (1976). Lo básico de esta teoría es considerar el aprendizaje de conceptos y de los aspectos simbólicos (palabras, signos y símbolos). Los conceptos se adquieren a través del aprendizaje con significado, el cual se produce cuando la nueva información que recibe el educando es asociada en forma significativa a la estructura de conceptos previos aprendidos. Al aprender, el niño adquiere y retiene "grandes cuerpos de significados a través de las palabras, conceptos y proposiciones". Algunas estrategias que posibilitan este tipo de aprendizaje son: redacción libre, dramatizaciones, representaciones visuales, etc.

   

En conclusión una metodología centrada en la investigación- innovación, debe permitir el trabajo en equipo, sin olvidar que cada actor social es un activo procesador y transformador crítico de la realidad que va construyendo. De allí que a través de su aplicabilidad, se pueda lograr el desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje donde se neutralicen los métodos de enseñanza que suprimen en la práctica lo que ocurre en la realidad.

3.- PROPUESTA CURRICULAR PARA LA FORMACION PERMANENTE DEL DOCENTE BASADA EN LA RELACION INVESTIGACION-INNOVACION.

3.1.- Exposición de Motivos.

La acción pedagógica del docente es uno de los elementos de mayor incidencia sobre el proceso de aprendizaje, dado que, de ésta depende en gran medida que el educando participe en situaciones escolares o extraescolares, que conduzcan a la socioconstrucción del conocimiento y del saber, así como la transferencia de lo aprendido a situaciones de la vida real.

En este sentido, es de gran importancia el desarrollo de una práctica pedagógica basada en la investigación-innovación que permita al docente realizar una acción que sirva de base al educando para el redescubrimiento del conocimiento. Este hecho sólo podrá lograrse a través de la sensibilización del docente, actitud que conducirá a la redimensión del proceso enseñanza-aprendizaje. De allí, que se hace necesario contar con un educador capaz de actuar como promotor social, investigador, facilitador; un alumno participativo, consciente y transformador de su realidad y una enseñanza concientizadora, liberadora que vincule a la escuela con la comunidad.

El docente, en este ámbito, debe permitir la libertad de acción y participación del alumno; por ello, selecciona estrategias de enseñanza que promuevan el desarrollo del pensamiento lógico a través de operaciones concretas, facilitando: la formación de los conceptos básicos, la satisfacción de las necesidades y un óptimo desarrollo de la autoestima. La ejecución de la estrategia, basada en la investigación, debe permitir al estudiante, operar y resolver problemas, desarrollar la creatividad y una actitud positiva hacia la investigación, hacia el descubrimiento y lograr así una comprensión vivencial del conocimiento y de la realidad de su comunidad.

Habrá por lo tanto, que diseñar estrategias de actualización que aumenten la capacidad reflexiva del docente, así como su capacidad de enfrentarse a situaciones complejas especialmente en Educación Básica por cuanto en ese nivel el aprendizaje de los alumnos depende, en gran medida, de la actitud que asuma el docente, de su preparación y de la manera como organice las actividades de enseñanza-aprendizaje.

En este sentido, la presente propuesta tiene como propósito fundamental diseñar un conjunto de acciones y estrategias tendentes a abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto de la relación investigación-innovación.

3.2.- Objetivos.

Objetivo General: Contribuir a la actualización permanente de los docentes, de I y II Etapa de Educación Básica, a través de un conjunto de estrategias y acciones que permitan la implantación de una práctica pedagógica centrada en la relación investigación-innovación.

El proyecto en cuestión se puede operacionalizar a través de dos fases: una organizativa y otra administrativa.

Fase Organizativa: En esta fase se propone el siguiente organigrama:

La Dirección de Educación como uno de los organismos rectores de la educación en los estados constituye una de las instancias con pertinencia para asumir la puesta en práctica de esta propuesta, dado que su principal función es la de administrar la educación en estadal. Este puede canalizarse a través de la División Académica, como estructura operativa de dicha dirección, ya que en ésta se encuentran todos los datos estadísticos relacionados con los alumnos y el personal docente.

La Unidad de Actualización Docente, sería la encargada de coordinar todas las actividades inherentes a la propuesta, entre las que se destacan el diagnóstico de necesidades, la tramitación de los recursos financieros, materiales y humanos. En cuanto a la sección académica, ésta tendría a su cargo la planificación, ejecución y evaluación de los talleres y por último, la sección administrativa, sería la responsable de elaborar y administrar el presupuesto de los talleres y apoyar el aspecto logístico de los mismos.

El desarrollo de esta propuesta, debe contar con el decidido apoyo de las instituciones de Educación Superior de la región y de los entes educativos nacionales, para el establecimiento de convenios que permitan la validez y acreditación de los talleres y con la finalidad de garantizar los recursos humanos necesarios (facilitadores e instructores).

Cabe señalar, que la asignación presupuestaria real requerida, será posible determinarla después de realizar el diagnóstico de necesidades en las instituciones educativas de Educación Básica (I y II Etapa) de la región.

Fase Administrativa: Esta fase permitió diseñar el marco operativo para elaborar la aproximación a la propuesta curricular para la formación permanente del docente basada en la relación investigación-innovación. En este sentido, la investigación se ha apoyado en el análisis crítico de un conjunto de documentos y puntos de vista de diferentes autores. De igual manera, se realizaron entrevistas semiestructuradas a una muestra de un universo de informantes claves de diferentes estratos, en función de una serie de criterios e indicadores preestablecidos. Por último, se realizaron entrevistas grupales focalizadas y observaciones de campo a un conjunto de docentes en servicio que laboran en escuelas pertenecientes a seis municipios del Estado Sucre.

La información recabada permitió estructurar a grandes rasgos, las especificaciones curriculares que conforman la aproximación a la propuesta, la cual quedó articulada con base en la siguiete temática: planificación en el contexto de la investigación-acción, evaluación participativa, métodos cualitativos aplicados a la educación y didáctica investigativa. A continuación se presenta una breve descripción de cada uno de los talleres que conforman la propuesta.

Una Ultima Reflexión.

El momento actual exige el desarrollo de experiencias innovadoras, particularmente en el terreno educativo. Sin embargo, estas iniciativas deben ser abordadas desde el mismo escenario donde se sucede el desarrollo de la praxis pedagógica y con los actores involucrados en el proceso. En este sentido, la opción metodológica presentada intenta introducir cambios en el proceso enseñanza-aprendizaje, en el quehacer diario del docente y del alumno como miembros activos de su entorno, tomando como eje central la relación investigación-innovación.

Es evidente que esta propuesta requiere del esfuerzo y del apoyo de las instancias rectoras de la educación, de los docentes, alumnos, comunidad e instituciones apoyantes; ya que de ellos depende el éxito de su implantación.

Finalmente, es importante destacar que la transformación del hecho educativo y la búsqueda de mayores niveles de calidad en el proceso, implica la intervención y transformación de los institutos de formación docente a través de una reforma curricular que reestructure la carrera docente y la investigación, que cualifique las prácticas profesionales de manera que puedan estar a tono con las demandas innovadoras del entorno. Desde esta perspectiva estaríamos al frente de un nuevo paradigma educativo: una educación para transformar.

 

• Ausubel, P. (1976). Psicología Educativa. Un Punto de Vista Cognoscitivo. México. Edit. Trillas.

   

   

• Azócar, T. (1993). "La Enseñanza de las Ciencias Naturales en el Contexto de la Investigación-Acción". En: Escenario Nº 36. Cumaná. Edit. Provincia.

   

   

• Borjas, B. (1994). La Formación Docente en la Escuela. Fe y Alegría. Caracas. Colección Procesos Educativos.

   

   

• Comperos, M. (s/f). Material de la Cátedra: Metodología de la Investigación. Caracas. UCV.

   

   

• Cerda, M. (1991). Los Elementos de la Investigación. Caracas. Edit. El Buho..

   

   

• Córdova, V. (1993). Historias de Vida. Caracas. Fondo Editorial Tropykos.

   

   

• Lewin, K. (1952). Group Decision and Social Change. New York. Readings in Social Psycology.

   

   

• Llovera, J. (1955). "La Educación para el Trabajo de los Jóvenes no Escolarizados". En Doce Propuestas Educativas para Venezuela. Caracas. UCAB-Fundación Polar.

   

   

• Moriyon, T. (1983). El Proyecto: Aprendizaje Activo en la Educación Básica. Maracay. Edic. El Mácaro.

   

   

• Pérez, E. (1993). "Propuesta Educativa: Hacia una Escuela Nueva". En: Educación Alternativa. Caracas. Edic. Los Heraldos Negros. AELAC..

   

   

• Piaget, J. (1973). Psicología del Niño. México. Edit. Trillas, México.

  * Departamento de Psicología e Investigación Educativa. Escuela de Humanidades y Educación. Universidad de Oriente. Avenida Universidad. Cerro Colorado. Cumaná, Estado Sucre. Venezuela. (093) 32.05.63, (016) 93.10.99

  FUENTE: CURRICULUM 97
  http://curriculum97.postgrado.uc.edu.ve